Итак, в прошлых частях, мы рассмотрели два аспекта логико-педагогических изысканий ( Read more... )

 
Итак, переходим из исследовательского плана в собственно учебный.

( дальше )

 
1. Отсчет-пересчет

Речь пока пойдет о первой задаче: что представляют собой те способы решения арифметических задач, которые применяют дети? Мы имеем здесь типичную ситуацию проведения научного исследования.
С одной стороны, фиксируются различные эмпирические проявления “детского” способа мышления, например, такие:

( дальше )

 
Пока оставлю в сторонке предыдущий цикл и уйду несколько вбок, в сторону прикладности содержательно-генетической логики. А именно: к использованию логических представлений и подхода в педагогике. При этом рассмотрение будет идти на конкретном материале.
План примерно такой:

( дальше )

 
Теперь попробуем рассмотреть ранее изложенный материал особым образом, используя для рефлексии прежде всего позиционную схему.

( дальше )

 
Теперь, собственно, перейдем к тому, как задается предмет (содержательно-генетической) логики.
План такой:

( дальше )

 
Я выделяю одну из линий обсуждений, связанную с постановкой вопроса об объекте и различения объекта и предмета исследования. Тесно связан с этими темами и вопрос о функциях логики как науки.

( дальше )

Выделив основные принципы (наверное, не все, но, во всяком случае, те, которые нам сейчас необходимы для обращения к материалу дискуссий), следующим шагом как бы выведем из них базовые схемы содержательно-генетической логики. Т.е. обозначим подход (перевод принципов в средства работы), который задавал движение ММК, и который обеспечит нам рамку ( Read more... )

 
Размещая этот текст, я предполагаю приступить (подступиться) к историко-методологическому прочтению и обсуждению материалов архива ММК (Московского Методологического Кружка).
Предполагаемый тип работы я бы назвал «историко-методологической фактографией».

( дальше )